آموزش ضعیف معلمان تا حدی عامل اصلی توقف اهداف تنوع مهندسی است
تنوع بخشیدن به رشته های علوم، فناوری، مهندسی و ریاضی از دیرباز اولویت اصلی بسیاری از دانشگاه ها و شرکت های فناوری بوده است. این همچنین هدف بنیاد ملی علوم، بزرگترین سرمایه‌گذار تحقیق و توسعه تحت رهبری دانشگاه در ایالات متحده است. حداقل در زمینه مهندسی پیشرفت زیادی در تنوع بخشیدن به خط لوله دانشگاهی فراتر از مردان سفیدپوست حاصل نشده است.
سهم مدارک لیسانس مهندسی که به دانشجویان سیاه پوست اعطا می شود در دهه گذشته به سختی کاهش یافته است. زنان و دانشجویان اسپانیایی تبار وضعیت بهتری داشتند، اما درصد مربوط به آنها هنوز بسیار کمتر از سهم آنها از کل جمعیت است. سهام اساتید مهندسی که سیاه‌پوست یا اسپانیایی تبار هستند نیز تغییر چندانی نکرده و تک رقمی باقی مانده است.
دلایل زیادی برای این عدم پیشرفت ذکر شده است، از جمله کلیشه‌ها، عدم نمایش، الگوهای نقش محدود و واکنش‌های اخیر علیه سیاست‌های به اصطلاح بیدار که بر سیاست‌های استخدامی متنوع تأکید دارند. اما، به عنوان یک محقق در زمینه دسترسی به آموزش STEM، معتقدم مقصر دیگری نیز وجود دارد: اساتیدی که آمادگی ضعیفی دارند. برخلاف سایر چالش‌ها، حل این مشکل برای خود دانشگاه‌ها بسیار آسان‌تر است.
مقداری پیشرفت – اما نه زیاد
نگاهی گذرا به اعداد نشان می‌دهد که برای همه تلاش‌ها برای بهبود تنوع رشته مهندسی، چیز زیادی برای نشان دادن وجود نداشته است. به عنوان مثال، در سال 2011، 4.2 درصد از مدارک لیسانس مهندسی به دانشجویان آفریقایی آمریکایی اعطا شد. یک دهه بعد، 4.7 درصد از مدارک تحصیلی به دانشجویان آفریقایی آمریکایی تعلق گرفت.
پیشرفت برای زنان و دانشجویان اسپانیایی تبار بهتر بود، اما این اعداد هنوز با جمعیت‌شناختی متناسب نیستند. در سال 2011، دانشجویان اسپانیایی 8.5 درصد از مدارک مهندسی را کسب کردند. این رقم در سال 2021 به 13.6 درصد رسید – در مقابل سهم 20 درصدی این گروه از جمعیت ایالات متحده.
زنان نیز به طور مشابه در طول سال‌ها، از 18 درصد به 24 درصد افزایش یافته‌اند. اما با در نظر گرفتن این که زنان بیش از نیمی از جمعیت را تشکیل می دهند، 6 درصد در 10 سال چندان خوب به نظر نمی رسد.
وقتی به سهمی که استاد می شوند نگاه می کنید وضعیت بدتر می شود. در سال 2020، 2.5 درصد از اساتید مهندسی آمریکایی آفریقایی تبار بودند، یعنی همان سهم 10 سال قبل. سهم اساتید مهندسی اسپانیایی زبان از 3.7 درصد به 3.9 درصد افزایش یافت.
زنان اندکی بهتر عمل کردند و از 13.8 درصد به 18.6 درصد رسیدند، اما همانطور که اشاره شد، این هنوز نتیجه بسیار ضعیفی از همه آن تلاش ها برای تنوع بخشیدن به آکادمی است.
معلمان مهندسی فاقد آموزش معلمان زیادی هستند
به طور گسترده تر، مشکل عمیق تری در دانشکده های مهندسی وجود دارد. بر اساس گزارش سال 2021 توسط انجمن آموزش مهندسی آمریکا، تنها 56 درصد از دانشجویان مهندسی مدرک کارشناسی خود را در شش سال به پایان می‌رسانند. این در مقایسه با 64٪ برای همه زمینه ها است. نظرسنجی بنیاد ملی علوم در همان سال نشان داد که تنها 65 درصد از فارغ التحصیلان کالج های علوم و مهندسی در رشته ای مرتبط با مدرک خود کار می کنند.
به عبارت دیگر، تقریباً یک سوم دانشجویان مهندسی مدرک خود را دریافت نمی‌کنند، و در میان آن‌هایی که می‌گیرند، حدود یک سوم در حال تغییر شغل هستند – علیرغم سرمایه‌گذاری پول زیادی برای تحصیلات خود. در حالی که اطلاعات محدودی در مورد زنان یا گروه‌های نژادی خاص در دسترس است، فکر نمی‌کنم در این مورد بحث کنم که اعداد برای آنها حتی بدتر به نظر می‌رسد.
از جمله دلایلی که برای این موضوع ذکر شد، معتقدم که نقش آموزش ضعیف معلمان و آموزش و یادگیری به اندازه کافی مورد توجه قرار نگرفته است.
آموزش معلمان برای تدریس
آموزش معلمان برای دانشگاه ها به شدت با آموزش K-12 متفاوت است. اکثر مناطق مدرسه ای نیاز دارند که معلمان دارای مدرک لیسانس چهار ساله در آموزش معلم باشند. تمرکز کمتر بر روی محتوا و بیشتر بر اجرای شیوه های آموزشی موثر است. آموزش K-12 شامل برنامه ریزی درس، آموزش متمایز و بهترین شیوه ها برای مدیریت کلاس درس است. همچنین اغلب تأکید زیادی بر رفاه اجتماعی، عاطفی و رفتاری وجود دارد.
